“我们这些作家今天要做的就是跟网络争夺小朋友。”儿童作家郑春华在近日由人民教育出版社举办的“儿童文学与小学语文教学”主题研讨会上的这句话，不仅喊出了一位儿童作家的心声，同时也戳中了不少教师、家长的痛点。
有人说，书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。对于儿童而言，阅读的重要性已无需多加赘述。但儿童应该读什么?如何激发儿童阅读的兴趣、引导儿童进行阅读?不少人仍存困惑。对此，此次研讨会的与会专家、作家、教研员、教师等从不同角度进行了探讨。
“儿童可以读一切他们可以读的书”
儿童应该读什么?为儿童量身打造的儿童文学作品，显然是个不错的选择，这已形成共识。
在中国作家协会儿童文学委员会委员、中国海洋大学教授朱自强看来，“儿童文学是小学生语文学习的最优质阅读资源，因为它最能激活儿童的语言灵性。”他举了个例子，在教幼儿学语言时，是给他讲小猫小狗的故事、唱童谣，还是放沉重的纪录片给他看呢?答案显而易见。
作为一名当代儿童作家，北京大学中文系教授、统编语文教科书主编曹文轩经常遇到这样的情况——老师或家长来找他，希望能给自己的学生或孩子开一份儿童文学作品的阅读书单。他固然是很赞同儿童读儿童文学作品的，但这时候，曹文轩常常会直截了当地告诉他们：“儿童不可只读儿童文学，而且儿童不可只读文学，儿童可以读一切他们可以读的书。”
每当此时，有的家长顿时醒悟，有的则是一脸困惑。“为了刺激他们思考，我还比较极端地问他们，儿童为什么一定要读儿童文学作品呢?曹雪芹、鲁迅所处的时代有什么儿童文学作品可供他们阅读?”在曹文轩看来，维护、保卫童年是儿童文学特有的功能，但同时我们也要想到，孩子是需要成长的，他不可能永远停留在童年，一辈子停留在所谓的童真、童趣之中，必须有另一种超越童真、童趣的作品召唤他们化蛹为蝶。
“昨天还有一位女老师说，有的学生可以阅读小说、诗歌，但就是看不懂一份说明书，看到说明书就怕。”在浙江省教育厅教研室教研员柯孔标看来，儿童只读儿童文学作品是不行的，“因为儿童文学大多数属于虚构类作品，从字面理解就是在现实生活当中是不存在的，或者是靠想象创作的”。
除此之外，柯孔标认为也要重视非儿童文学或非虚构的作品，包括科普、社会知识介绍、历史文化等作品，让儿童理解真实的自然、历史，理解现实生活的本身。
让思维训练走进语文课堂
但不可否认的是，文学作品，尤其是儿童文学作品是语文教育中的重要内容。而语文老师，可以说是学生阅读路上的指路人，正如曹文轩所说，“一个学生对文学作品的正确或者说恰当的阅读，几乎完全取决于老师。”
对于语文课堂内的文学作品，曹文轩认为需要两种不同的方式阅读，一是在文学意义上的阅读，一是在语文意义上的阅读。“但有些语文老师在讲解时，仅仅将一篇文学作品看成了一篇社会学的材料。他们忘记了这是一部文学作品，即便是讲主题思想，也应当是在文学的范畴来讲，而不应该将所谓的主题思想当成一个纯粹的社会学问题。真正的文学家对社会问题的思考，与一个社会学家是不同的”。
因此，曹文轩希望语文教师能在文学的范畴内，对作品的主题思想本身进行分析，更重要的是，向学生讲解分析作家是如何用文学的方式去完成所谓的主题思想的，“对一部文学作品的分析，主题思想的分析只是一个方面，甚至是并不特别重要的方面，还应当花大量力气对其生命价值、艺术手法等方面进行分析”。
北京大学中文系教授、教育部统编语文教材总主编温儒敏强调，现在的语文教育应该将思维训练提到重要的位置。在他看来，培养人才有五个必备的思维，即直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创作性思维，“审美也是思维的一种形态”。
以语文教学中的诗歌为例，温儒敏建议：一是要以诵读为主，“一定要让孩子们反复去读，放手让他们去体会诗的整体情绪、感觉”;二要注意引发学生的兴趣，“如果把课堂安排得太满，要求太高，如果你的讲解在主题意义、价值判断、艺术手法上面花太多工夫，那你就没有时间了，孩子们也没有兴趣”;三要重视会意和感悟;四不要过多使用多媒体，以免限制学生的想象力;五不要布置太多的任务。
“阅读应当是高度自由的”