新型冠状病毒肺炎突如其来，打破了中国人惯常的生活节奏。为保障亿万学子身心健康，阻断疫情向校园蔓延，大中小学不得不延期开学。
目前，教育部已就中小学如何做好“停课不停学”工作作出了总体部署，各地教育行政部门和广大中小学也已行动起来，“停课不停学”工作正在平稳有序推进。
近期，笔者组织十几位中小学校长，建立密切协同交流机制，就中小学如何做好“停课不停学”工作进行探讨。在探讨交流中，笔者感到以下几方面内容，对于中小学校做好“停课不停学”工作至关重要。
紧抓推进教育技术变革的特殊历史机遇
对于中小学校和广大教师而言，“停课不停学”最大的挑战是学生的学习环境从学校转移到家庭，教学方式从现实的班级教学转变为虚拟的网上教学，这无疑是对中小学和广大教师现代教育技术应用能力最直接最现实的检验。在这里，笔者有6点建议：
一是要有强烈的机遇意识。对于广大中小学，“停课不停学”既是一次严峻的挑战，更是教育技术推动学校教育变革的重大机遇，是特殊环境下推动中小学教育信息化发展的倒逼机制。无论是中小学校，还是广大教师，都要站得高一些、看得远一些，要动员一切力量，全力投入这场教育教学技术革命。
二是为教师提供适宜的教学平台。线下教学转为线上教学，“线”在哪里?“线”首先是教育教学活动平台。学校要主动与教师们研究探索，选择使用最适宜的教学平台并不断优化，平台要“适用、实用、好用、愿用”。
案例1：日照市岚山区玉泉实验中学
市面上各类平台数量繁多，究竟哪个平台更切合教学需要?学校教学处提前一周开始筛选、注册、试用，判断各个平台的功能是否实用、方便，数据传输是否流畅，最终确定使用钉钉平台。
平台确定后，学校专门制作操作指南，录制培训微课，让教师和家长自学;组织线上培训，先培训班主任和直播教师，再由他们分别培训各班学生和家长;加强与平台客服的沟通，及时提交使用需求，争取平台给予个性化技术支持。
三是要有技术应用集成意识。教师在组织实施教学、评价、管理、沟通过程中，使用的技术手段、工具、软件等多种多样。学校技术服务团队必须千方百计为教师提供整合配套的教学技术解决方案。
四是要有技术骨干团队探索意识。什么事都要有先行者探路，学校应组织骨干教师先行探索，再把成熟的应用模式及时转化为全体教师的财富。
五是要有教育技术应用体验意识。要组织教师及时交流分享体验教育技术应用的感受，技术对思维的影响，技术对教学方式的变革，技术对教育教学评价管理方式的变革，以及由此带来的技术对教师整个职业生活方式的影响，如何实现技术与教学生活的完美融合等，让广大教师从内心形成自觉拥抱教育技术的强烈意识。
六是巩固推广教育技术应用常态化。“停课不停学”为每位教师教育技术应用的常态化提供了绝佳机遇，希望每所中小学、每位教师都能抓住这个机遇。在这个过程中，学校要加强对教师的指导：一是疏导教师焦虑情绪。一种全新的教育教学方式，教师不适应、有困难，甚至有些情绪，都是正常的。二是要做好对重点人群的技术服务和帮助。
课程资源开发与供给要保持学校主体性
“停课不停学”，线上教学资源从哪里来?笔者认为，应处理好外部课程资源与教师自主开发的关系，务必坚持课程资源开发的自主性。
一是建立学校课程资源库。为支持帮助学生学习，教育部整合国家、有关省市和学校优质教学资源，以及出版机构的电子教材和数字教学资源，在延期开学期间开通国家中小学网络云课堂和电视空中课堂，免费提供有关学习资源，供各地选择使用。还有许多机构、公益组织、个人开放了各种资源。学校要抓住难得的机遇，抢抓课程资源的积累与建设。
二是重视课程资源的二次开发。教育部要求，加强学生网上学习资源选择的指导，鼓励有条件的地方和学校优先利用本地本校资源;要针对线上学习特点和学科特点，认真研究提供适合学生线上学习的课程资源。笔者主张，教师在课程资源的开发与利用方面必须坚持主体性，因为校情、班情、学情不一样，任何课程都必须做到校本化、班本化、生本化。需要特别强调的是，课本是课程资源载体，组织学生学好课本最重要，丢掉课本上课，从根本上说是本末倒置。