4月7日,黑龙江、吉林、河南、安徽、福建、江西、海南、广西、湖南等9个省份的高三学生同一天回到了久违的课堂。
随着疫情防控形势持续向好,越来越多省份已经开学复课,还有更多省份已经明确了开学复课时间。如何做好线上线下教学衔接,在今后一段时间里对各级各类学校来说,成了一个普遍而紧迫的问题。
从云端到线下,教学衔接工作的重点是什么?返校复课的教学起点应该如何确定?面对“缩水”的春季学期,如何保质保量地完成教学任务?带着这些问题,记者采访了多地的教育行政部门领导、一线校长和教师以及部分专家学者。
心理和习惯过渡成关键
“开学复课,我们最关注的是孩子们的心理状态,一定要让他们有信心。”江苏省常州市第五中学校长杨尧中说,眼下学生面临着疫情和学习的双重压力,“良好的心态就是最大的战斗力。”
长期居家学习,学生容易产生懈怠、逃避、烦躁等情绪,导致正式开学后难以迅速进入学习状态。如何帮助学生尽快适应学校生活,消除心理障碍,平稳度过衔接期?这是很多教师关注的问题。
厦门市教科院基教室副主任郭贯群认为,重塑学生的学习信心很重要。在他看来,复课后,比起一味“赶路”,先“缓一缓”可能是更好的选择,“在过渡阶段,不要过多地指责和批评学生,要帮助他们重新适应学校的环境”。
为了帮助学生完成心理过渡,新疆乌鲁木齐八一中学复课后加强了心理辅导,激励学生主动学习。该校党委书记程彩玲介绍,学校要求教师在教学工作中放缓步子,调整节奏,耐心引导学生重新进入学习状态,还开通了线上学生心理咨询服务。
“我们安排教师对学生进行心理辅导,把疫情当作教材,用足用活抗击疫情过程中涌现的先进人物和感人事迹,激发学生们的奋发精神。”甘肃兰州新区第二初级中学校长王子锋介绍。
居家生活作息不规律,使用手机等电子设备时间过长……返校后,生活习惯的变化对不少学生也构成了挑战,他们需要为有统一时间管理的在校生活做好准备。
“正式开学前,要加强学生日常行为规范的养成教育,让学生尽快从居家学习模式切换回在校学习模式,帮助他们以最佳状态适应课堂学习。”安徽省合肥市蜀山区教研室主任李德山说。
对此,厦门市教科院副院长傅兴春有着相似的看法:“衔接中最关键的是帮助学生调整好身心,规律作息。学校应当制定包含起床、运动、学习、就餐等内容在内的作息时间表,指导学生调节生活节奏,班主任要和家长配合,一起督促学生调整。”
“教学衔接不仅是时空衔接、课程衔接和知识衔接,更是育人衔接、心理衔接和家校衔接。”河南省教育厅副厅长毛杰表示,各地各校应建立联动机制,教师和家长应相互配合,帮助学生更好更快地重新融入校园生活。
“诊断”网上学情,灵活制定教学起点
不同学生对线上教学这种形式适应程度不同,学习习惯也有差异,因此,线上教学的学习效果存在复杂的个体差异。
复课开学后,如何确立教学起点?是对线上教学的内容“回炉再造”,还是讲授新内容?对此,不少教师也拿不定主意。
在这种情况下,通过评估检测进行“摸底”,成了很多学校的选择。
“准确评估才能做到有的放矢。”西安市铁一中学校长庆群说,为掌握学生居家学习效果,学校采取了学生自我评估和学校评估相结合的方式。在复课前后,通过任课教师给出的基本评估和各学科的知识检测,对学生情况进行摸底了解。
江苏南京市鼓楼区教育局局长柴耘表示,就学生的学习效果而言,学校有必要进行一次检测,“不可能开学后就接着线上教学的内容往后教,我们必须通过问卷调查、测试等方式,对每个学生的实际学情进行梳理,从而确定教师的教学起点与教学进度”。
在教学衔接中,线上线下教学内容的“新旧”平衡也是一大难点。
有专家建议,应依据整体学习效果和学生个体差异情况,在分析学情的基础上,既巩固也上新。
“我们不主张复课后,老师对线上教学的内容从头重讲。”杨尧中说。不要进行“炒冷饭”式的重复教学,但对于学生们的个体学习差异也必须正视。为此,常州市第五中学提出了分层教学、分层辅导的个性化教学方案。
类似地,在合肥市五十中天鹅湖教育集团天鹅湖校区,针对即将开学的初三学生,学校提出了“重点抓两头”的原则:一方面,对基础不太好的学生补基础、补漏洞;另一方面,对能力稍强的学生做线上教学中较少的能力强化训练。通过制定个性化方案,既打牢学困生基础,也让基础好的学生学有所长。